湖南多地学校的教室监控风波，像一面镜子照出了教育管理中的两难。桂东县一中的监控在学生反对声中拆除，株洲四中班主任私装的设备被责令移除，慈利县一鸣中学因忽视合规性问题整改。一个个案例背后，是“安全管理”与“隐私保护”的拉扯，更是教育过程中信任关系的考验。（12月20日《澎湃新闻》）

    教室本是公共学习空间，但这并不意味着可以无边界安装监控。有班主任认为，监控能约束纪律、追溯纠纷，甚至有家长支持“适度监管体现责任心”；可在学生眼里，课桌上的走神、课间的轻声交流、偶尔的情绪流露，都是无需被镜头记录的日常。长沙某中学学生提到“被监控的压抑感”，师范生姜逸担心“弱化师生人文沟通”，这些感受恰恰说明，教室不是单纯的“管理场所”，更是需要松弛感的成长空间。即便监控只覆盖公共区域，持续的镜头存在也会让学生陷入“被审视”的焦虑，这种心理压力对未成年人的影响，远非“保障安全”就能抵消。

    更关键的是，私装监控本身存在诸多合规性漏洞。根据《个人信息保护法》，处理个人信息需明确目的、征得同意，可现实中，不少班主任未经学校审批、未征求学生与家长意见就自行安装，有的甚至连监控数据的存储、调取权限都没有明确规则。株洲一中由家委会提议安装的监控虽保管严格，但仍因未充分保障学生知情权被拆除；洞口县一中用于高考的标准化监控，也因日常不开启、无存储功能才避免争议。这些案例印证了一个道理：脱离“程序正义”的监控，再合理的初衷也会失焦。

    争议的核心，从来不是“要不要监控”，而是“如何规范监控”。部分学校和教师将监控当成管理捷径，却忽视了教育的本质是人与人的互动。当老师依赖镜头观察学生状态，而非走到课桌旁倾听；当解决纠纷首先想到“查监控”，而非引导学生沟通，教育本该有的温度就会被技术冰冷取代。正如律师李珊所言，教育需要“信任与尊重的环境”，而非“毫无温度的全面监控”。

    要平衡安全与隐私，关键在于建立共识规则。学校若确有安装必要，需经统一规划审批，明确监控范围仅限公共区域、数据仅用于安全追溯，且必须提前征求师生和家长意见；日常教学中，考试专用监控应严格区分“考试模式”与“教学模式”，避免日常开启；班级管理决策要让学生有话语权，像株洲一中那样通过“学生代表座谈+家长意见征集”双渠道沟通，才能减少对立。

    教室可以有“第三只眼”，但这只眼应是守护安全的屏障，而非割裂信任的墙。当监控的安装与使用都置于规则之下，当教育者更注重用沟通代替监视，才能让教室既保有安全底线，又留存成长该有的松弛与温度。毕竟，好的教育，从来不是靠镜头“盯”出来的，而是靠信任与尊重“养”出来的。（作者单位：荒佃庄镇人民政府）