“这已经是我本学期上的第八节课了。”在通州区第二中学初一(9)班的讲台上，校长边金莲正以“新老师”的身份，为同学们讲授“对联写作”语文学科专题课。北京青年报记者从通州区教委了解到，这是新学期通州区教育生态优化升级的“新变革”：包括边金莲在内，城市副中心所有中小学校长、执行校长及分管教学与德育的副校长，都将回归教学本职，以每学期不低于40节的课时量扎根课堂，深度参与教学实践，精准把握学情、 教情与校情，构建起“教学一育人-管理”三位一体的良性循环模式。（3月26日《北京青年报》）

    眼下，中小学校长“不进课堂，不上讲台”是一种普遍现象。据了解，中小学校长之所以远离课堂、远离讲台，其主要原因不外乎一个，那就是校长是学校的“掌舵人”“领头羊”，理应把精力放在学校管理事务上，而不应放在课堂教学上。

    但殊不知，校长“管学校”和“上讲台”并不矛盾。一方面，很多校长当年就是由一线教学骨干教师成长而来，其专业素养、教学能力本身就是教学标杆、教师榜样。如果当了校长就远离课堂、远离讲台，这显然是一种本末倒置。另一方面，校长通过“上讲台”，不仅能深入了解教师的发展需求，而且也能及时把握学生的成长需求，便于校长决策更精准，管理更到位，这对于校长而言，反而更有利于“管学校”。

    众所周知，教育的核心是育人，校长的第一身份是教育者，而非管理者。如果校长把自己当成单纯的“管理者”，而远离课堂、远离讲台，久而久之，势必会迷失自我，迷失方向，学校管理也注定会走偏、走岔。这显然不是校长管理学校的正确方式。

    其实，校长“上讲台”的深层价值，不在于让校长成为一名教师，而在于唤醒其育人本位，让管理决策扎根课堂实践，遵循教育规律。很多优秀校长的事例早已证明，教学与管理并非矛盾体。以教育名家李镇西为例，虽然李镇西身为一校之长，却始终深入课堂教学，坚守三尺讲台，不仅没有耽误和影响学校管理，反而因常年深入教学一线，让学校管理更精准、更有温度。

    当然，让校长安心“上讲台”，还需教育行政部门为学校“去行政化”，给校长“松绑”，少些行政事务上的干扰，让校长潜心教育教学，这样才能让校长更好地平衡管理和教学两个角色。否则，上级教育行政部门动辄把校长当成“行政领导”，不是组织校长三天两头开会，就是隔三差五让校长陪同检查，那无疑会让校长“上讲台”大打折扣，也会让校长远离课堂、远离讲台成为一种当然。

    教育的真谛，是心灵与心灵的相遇，是专业与专业的对话。校长作为学校管理和发展的“掌舵人”“领头羊”，唯有扎根课堂，站稳讲台，才能读懂教育的本真。此次北京通州明确校长必须“回归讲台”，这既是让学校回归教学中心，更是让校长回归育人初心。此举值得各地借鉴和效仿。

    但愿校长“重回讲台”是一种正常回归，而不是一则媒体“新闻”。（浙江省开化县教育研究与培训中心）