教学成绩排名靠后就得自费“回炉重造”？近日，广西南丹县教师培训事件引发了社会关注。据报道，当地多名小学教师反映，因上学期教学成绩排名靠后，被通知参加全县组织的为期20周的教学能力专项培训。该培训安排在正常教学期间，不仅占用教学时间、影响正常上课，还要求参训教师自行承担交通、食宿费用。（9月27日澎湃新闻）

    该校出台新规，明确教学成绩排名靠后的教师需要自费参加教学培训，其初衷或许是通过教学培训，督促教师补齐教学短板，但仔细思量，不难发现，这种做法的本质仍是没有跳出“唯分数论”的窠臼，这无疑值得警惕与反思。

    长久以来，“唯分数、唯排名”的评价方式饱受诟病。众所周知，教学成绩受多重因素制约，学生原有基础、家庭育人环境、班级学情差异，都会影响考试分数。再说，分数只是教学结果的一个参考指标，并不能完整衡量一名教师的综合教学能力，更不能等同于教师的育人水平。如果仅仅凭借期末成绩对教师进行排名，把排名落后等同于教学能力不足，这本身就是片面的评价逻辑。如果在此基础上，还强制要求教师自费参加培训，则更是把分数排名变成了带有惩罚性质的工具，这显然是一种错误做法。

    其实，教师专业发展是学校的责任，师资培养本来就是学校办学成本的一部分。开展教研活动、组织业务培训、搭建名师帮扶机制，是学校赋能教师成长的应有之举。如果教师主动自掏腰包学习提升，这固然值得肯定。但如果强制排名靠后的教师自费参训，相当于把学校的师资培养成本转嫁给教师个人。经济压力叠加排名带来的精神压力，会加剧教师的职业焦虑。而当培训从专业帮扶变成一种“惩罚”，培训的效果自然会大打折扣。

    同时，这种“惩罚性”的自费培训还会倒逼教学走向应试化。在分数排名的指挥棒下，教师很可能把精力集中在刷题、提分上，忽视学生品德塑造、兴趣培养、身心健康，这显然与立德树人背道而驰。如果评价体系只盯着纸面成绩，教育就容易窄化为分数竞赛，不利于学生全面成长。

    破解困局，关键在于重塑教师评价体系，破除“唯分数论”的导向思维。学校应当弱化单一成绩排名，建立多元评价机制，综合课堂教学、教研成果、德育工作、学生综合素质发展等维度综合评判教师。对于教学上存在短板的教师，应当通过校内教研、名师结对、免费专项研修等方式精准帮扶，以支持代替惩戒，以引导代替施压。

    教育评价是教育发展的“指挥棒”。只有真正打破“唯分数论”的束缚，摒弃简单粗暴的排名问责，完善多元化、人性化的教师评价与培养机制，才能卸下教师身上不必要的压力，让教师静下心来潜心育人，回归教育本真。