据官方消息，华中科技大学航空航天学院退休副教授杨汉文不幸于2026年9月27日凌晨2时15分与世长辞，享年62岁。生前，杨汉文因“30年不评职称，只想站好三尺讲台”为大众熟悉。（9月29日《长江日报》）

    “30年不评职称”的杨汉文老师走了，让人倍感惋惜。杨汉文从教三十余年，具备申报职称的条件，却始终没有参评，一心扎根课堂、深耕教学。一句“教师只要把学生教好就行了”，道出一名师者最质朴的教育追求。杨汉文老师的故事，不仅让人们感念这份淡泊名利的育人情怀，也再次叩问高校评价体系：衡量一名大学教师价值的标尺，究竟是什么？

    在当前高校评价体系之下，职称与薪酬待遇、科研资源、发展机会紧密绑定。长期以来，部分高校存在“重科研、轻教学”的倾向。论文数量、课题级别、项目经费，成为职称评审的硬指标。于是，一些教师不得不把大量时间耗费在写论文、申报项目上，备课、课堂讲授、课后辅导反倒退居其次。不少人疲于应付各类考核指标，难以沉下心打磨课程、陪伴学生。在这样的大环境下，杨汉文老师三十年不参评职称的选择，显得格外与众不同。

    事实上，杨汉文老师并非没有科研能力，而是主动做出取舍，把重心全部放在教书育人上。他讲授力学相关课程，不依赖PPT照本宣科，善于把枯燥难懂的理论知识讲得通俗易懂。课堂之外，他耐心为学生答疑解惑，用心指导学科竞赛。经他教导的很多学生，日后成长为行业骨干、高校教授。桃李芬芳，便是他最厚重的成果。对他而言，讲台才是主战场，学生的成长就是最好的荣誉。头衔、职称不过是外在标签，教书育人才是教师安身立命的根本。

    当然，我们不能简单号召广大教师效仿杨汉文老师放弃评职称。杨汉文老师坚守讲台，源于个人淡泊的心境，也依托高校包容的环境。对于绝大多数普通教师来说，职称关系切身利益，合理的晋升通道、稳定的待遇保障，是安心从教的基础。如果一味推崇“不计回报”的奉献，忽视教师正当权益，反而偏离教育初衷。杨汉文老师的故事真正的价值，不在于人人都不去评职称，而在于提醒整个教育界，必须扭转单一化的评价导向。

    破除“唯论文、唯帽子、唯项目”顽疾，推进高校教师评价改革，已经呼吁多年。改革的核心，就是建立多元评价机制，把教学质量、课堂效果、学生评价纳入考核体系，让潜心教学的老师得到认可与回报。评价一名教师，不能只看论文产出，更要看他在课堂上付出多少，对学生成长产生多大影响。要让深耕教学者不吃亏，让热心育人者有奔头，让教师可以安心选择适合自己的发展道路，不必都挤在科研论文的“独木桥”上。笔者以为，这才是最重要的。

    师者如灯，不在于头衔有多耀眼，而在于能否照亮学子前行的道路。杨汉文老师虽已离去，但他坚守讲台、淡泊名利的精神，给教育界留下长久的思考。职称只是身份符号，育人才是永恒使命。期待高校评价改革持续深化，构建更加科学、包容的人才评价生态，让更多愿意扎根课堂、潜心育人的老师，拥有施展才华的空间，让大学讲台重新焕发生机，回归立德树人的根本任务。（浙江省开化县教师进修学校）